EDUCACIÓ INFANTIL (EI)

En aquesta etapa les mestres reparteixen l’atenció de la psicopedagoga a l’aula de maneres diferents. Els grups de p3 prefereixen una intervenció completa d’una hora a l’aula cada 15 dies per tal de fer una observació directa de cadascun dels alumnes a nivell de grup -classe.  En canvi els grups de p4 tenen una atenció setmanal de mitja hora a cada aula; la intervenció es realitza dins del grup classe i s’observen els alumnes i es comenta entorn els casos que preocupen.

Finalment en els grups de P5, la atenció també és setmanal. A principi de curs l’hora quedava repartida en dues mitges hores per cada grup per tal de poder fer l’observació. Ara s’atén de manera individual i fora de l’aula als alumnes que necessiten una atenció més concreta, per tal de reforçar aquells continguts que es treballen dins l’aula ordinària.

Analitzant cada aula aquest són els casos a destacar de cada grup:

Grups de P3:

EL DRAC

En Víctor: és un alumne que assisteix al  CDIAP des dels 6 mesos d’edat. Se li ha diagnosticat apràxia ocular, a la qual sembla que pot anar associada a una patologia neuronal (de la qual se n’esperen els resultats). A nivell motriu mostra forces dificultats.  

La Joana: està en observació per part de la psicopedagoga ja que a nivell d’aula se l’observa molt dispersa, li costa entendre les pautes de la tutora i en situacions de desconcert actua amb respostes agressives.

LA MULASSA

En aquesta aula es realitza el seguiment logopèdic d’alguns alumnes ja que mostren dificultats a l’hora de pronunciar i expressar alguns sons. Es realitza un treball correctiu per tal  millorar aquest aspecte i fer que adoptin una bona consciència fonològica. 

Grups de P4: 

L’ÀLIGA

La Kiani: a nivell de personalitat mostra moltes inseguretats que les reflecteix davant de qualsevol tasca o activitat que es planteja a l’aula. És procedent d’una família russa i aquesta es mostra molt interessada en que aprengui com més llengües millor, així que a l’escola parla en català i fora de l’escola, un cop per setmana assisteix a l’escola russa i fa anglès  com a extraescolar. A més a més, a casa li parlen en castellà. Aquest fet comporta que en ocasions se’l vegi confús a l’hora d’expressar o comprendre els conceptes. D’altra banda, cal destacar l’absentisme escolar que realitza.

   

En Hamet: assisteix un cop per setmana al CDIAP. A nivell de comunicació se l’hi observen forces dificultats per expressar-se tot i que entén les consignes. Davant d’aquestes però adopta un comportament poc positiu. D’altra banda sembla que té poc assolides les normes, ja que mostra un comportament lliure dins l’aula.

La Meriem: té dificultats comunicatives tant a nivell d’expressió com de comprensió. A més a més és molt introvertida i això en dificulta la relació amb la resta de companys.

L’Ada: presenta dificultats a l’hora de comprendre les ordres de les tasques que s’han de realitzar. Davant les preguntes es bloqueja i a l’hora de fer les activitats mostra moltes inseguretats. Assisteix al CDIAP un cop per setmana.

En Hamza: és un alumne que mostra moltes fixacions. Li costa comunicar-se tot i que comprèn les consignes que se li donen. També assisteix al CDIAP.

EL BOU

L’Ester: és una alumna que va néixer amb ptosi palpebral. Des de petita assisteix al CDIAP. L’Ester presenta dificultats a l’hora d’estructurar la informació i comprendre les indicacions aquest fet es creu que es fruit de la manca d’atenció que presenta. Al CDIAP li van realitzar les proves Mc Carthy i els resultats van ser força baixos en comparació amb els infants de la seva edat. Marcant la possibilitat d’existir un endarreriment de desenvolupament.  És molt inquieta i li costa seguir les normes del grup. Actualment està en observació per part de l’EAP per tal de fer-ne una valoració i elaborar-ne un dictamen. 

La Magda: presenta dificultats a l’hora d’estructurar la informació que vol transmetre. Per això, des del centre s’ha sol·licitat atenció per part del servei del CREDA de cara al curs vinent.

Els grups de P5:

El GEGANT VELL

L’Abdel: assisteix al CDIAP un cop per setmana. Se’n va realitzar una derivació a P3 perquè no parlava.  Mostra dificultats en l’aprenentatge del llenguatge fet que es reflexa a l’hora d’expressar-se i d’entendre les consignes. Pel que fa a l’atenció, es mostra molt dispers i s’observa poca capacitat de memòria tant a curt com a llarg termini.

En Bilal: presenta dificultats en l’assoliment del llenguatge. A l’hora d’expressar-se construeix frases simples i poc estructurades.  Es mostra introvertit i sempre parla amb un to de veu molt baix que costa d’entendre.

En Jordi: és un alumne amb Síndrome de Down. El seu nivell d’autonomia és molt baix. No utilitza la comunicació verbal per expressar-se i si ho fa és només a través de sons. Rep l’ajuda d’una zeladora que realitza suport dins l’aula en les diferents activitats que es plantegen. Dins el seu horari hi ha unes hores d’atenció que es realitzen a la USEE.

LA GEGANTA VELLA

En Nâsser: és un alumne que assisteix al CDIAP des de P3. Se li va diagnosticar un trastorn general del desenvolupament (TGD). Rep el suport d’una zeladora en les diferents activitats d’aula que es complementen amb el treball de la USEE. Aquest curs se li observa una major inquietud i li costa més atendre a l’aula. S’està valorant la possibilitat de l’existència d’un trastorn de dèficit d’atenció (TDAH) lligat al TGD.

Xènia: presenta moltes dificultats a l’hora d’expressar-se tant a nivell logopèdic com d’estructuració de conceptes. Mostra un retard maduratiu a nivell d'aprenentatges. Rep atenció per part del CDIAP. El curs passat se li van realitzar, de manera externa al centre, les proves de la síndrome del X fràgil (SFX) però els resultats van ser negatius. Aquest curs se li han realitzat un seguit de proves externes al centre en relació a possibles alteracions genètiques ja que la seva germana, que és més gran, també presenta mancances similars i té el certificat de disminució. A la Xènia també se’l vol sol·licitar. De cara al curs següent es vol demanar la intervenció de la USEE i que se l’atengui per part del CREDA. Així, l’EAP n’ha estat realitzant un seguiment i avaluació per tal de portar a terme el procediment d’acceptació a aquest dos suports. 

Kadija: mostra dispersió a l’hora de realitzar les tasques. Pel que fa a l’aprenentatge del llenguatge aquest és força baix. Li costa expressar-se davant els plantejaments que li proposa la mestra i a l’hora de realitzar les tasques les fa seguint el model o bé copiant dels companys.